高水平专业群应该是什么样子？高水平专业群应该怎么建？
——国家高水平专业群建设单位（A档），浙江建设职业技术学院给出答案。
01学校简介
浙江建设职业技术学院，是浙江省唯一一所公办建设类全日制高等职业院校。学校下设建筑工程学院、工程造价学院、建筑设备学院、建筑艺术学院、管理与信息学院、士官学院、国际教育学院、建筑一体化学院、继续教育学院等9个二级学院，以及基础教育部（社会科学部、体育部）、实验实训部2个部。
学校开设有35个专业（方向），其中，国家骨干专业6个，国家示范性骨干高职院校建设中央财政支持专业4个，国家高职院校提升专业服务产业发展能力中央财政支持专业2个；浙江省高职高专重点专业2个，浙江省“十三五”高职高专优势专业5个，浙江省高职高专特色专业5个。
学校坚持产教融合、多元合作开放办学宗旨，携手名企，持续推进联合办学，创新实践“1+1+X”办学模式。
02“高水平专业群建设”新解读
学院校长何辉教授围绕以下七大问题展开新解读：
1、什么是专业群？
原理解：专业群=专业+专业+专业+……
新解读：专业群=组织架构、制度体系、专业标准、课程体系、资源机制等要素重构
专业群是一种自下而上的变革，如果仅把原来的几个专业简单地拼盘，专业之间不会产生相互作用，这样的建设没有真正的意义和真实的效果。专业群建设是一个创造性的新型改革，与传统意义上的专业建设具有完全不同的内涵与外延，其本质不是简单的名称改变，而是把原有专业的组织架构、制度体系、专业标准、课程体系、资源机制等要素进行重构。
2、建了专业群，还要不要建专业？
原理解：建设专业群=抛弃专业建设
新解读：专业是专业群的基础
建设专业群并不意味着抛弃专业，专业是专业群的基础，学校应根据产业或行业的发展趋势来决定是否设置专业群。
3、怎么建专业群？
原理解：专业群的组群逻辑=满足产业需求
新解读：专业群的组群逻辑=满足产业升级需求+满足人的全面发展需求
传统的专业建设已经无法满足行业综合性与交叉性，专业群建设是产业升级的要求。随着职业分工界限的拓宽、不同工种的打通，同一产业链中不同岗位的核心能力形成相互交织的核心素养体系，培养目标向“一专多能”转变，学生必须拥有多岗位适应能力。因此，专业群必须满足个人全面发展的需求，技能是重要且必须的，但更重要的仍然是学生道德素养的培养。
以工程造价专业群的建群路径为例：
“同”——以“同”为导向，从产业创新链、行业发展、职业岗位、专业标准及资源考察各专业组群的可行性。
“融”——统一的行业标准、企业标准或者教育标准；群内专业可有不同方向，但必须指向统一目标；共享专业资源。
“群”——理念、标准、目标的统一，资源的共享。
“跨”——跨界构建一体化的组织、课程、平台
4、专业群建设中的校企合作怎么办？
原理解：“1＋1”模式：校企合作=1（学校）+1（企业）新解读：
“1＋1＋X”模式：校企合作=1（学校）+1（行业协会）+X（若干大中小微企业）
“1＋1＋1”模式：校企合作=1（中职）+1（高职）+1（企业）
“1＋1”模式的弊端是企业的用人需求是变动的，因此很难维系长久合作，而且这种模式没有发挥行业的作用，学生的真正权益没有得到很好尊重与体现。而“1+1+X”模式，形成多元主体的办学联合体，发挥政府指导、行业协调指导、学校主导落实、企业主体参与的优势，实现合作共赢。“1+1+1”模式，即：中高职校企一体化，在5年培养过程中，企业在中职阶段介入，分段培养，实现双主体育人。
5、校企合作“两头冷”怎么破？
原解读：企业认为学校方面没有完善的制度保障自身利益；二级学院及教师对接企业消极，有些教师甚至“能避就避”。
新解读：企业和教师两头“加热”
真正的校企合作一定要建立在双向意愿的基础上，所以要挖掘校企的利益交汇点。
一方面要给企业“加热”：
通过让学生接受企业的培训，了解企业文化，为企业提供一批潜在的稳定劳动力。
通过提升专业建设质量，打造专业品牌、学院品牌，提升整体竞争力和服务能力，为企业解忧克难。
充分利用大批优秀校友企业家和有情怀企业家的宝贵资源，共同为行业、企业培养建设者与接班人。
另一方面要给教师“加热”，形成集体共同愿景：没有校企合作就办不好职业教育。将校企合作纳入二级学院的考核机制中：
科研任务的要求，教师在完成课题的过程中需要借助企业力量。
推行“一师一企”模式，要求一名教师至少联系一个企业，教师就是企业的代言人。
设立访问工程师流动站，鼓励教师去企业、工地、针对工程建设的难点、痛点，共同进行研究开发，形成可应用、可推广的成果，反哺教学、反哺教师。
6、专业群的实训基地怎么建？
原解读：建设传统校内实训基地
新解读：建设"场中校"、"智慧+"实训基地
“场中校”：把课堂搬到实践场，真正实现“工学交替”，同时解决企业兼职教师没有时间到学校上课的难题。专业群课程不再是纯理论的职业教育课程，而是发生在现场的、以项目和工地为平台的、以真实功能为载体的教学。
"智慧+"实训基地：新型校内实训基地，实施智慧工程，通过升级信息化基础设施，将智慧教育工具全面渗透课堂教学，让实训基地无限接近真实现场。
7、专业群的教学团队怎么建？
原理解：专业的教学组织架构=“学院—二级学院—专业—大/小教研室”四级模式
新解读：专业群的教学组织架构=“产业学院一专业学院一教学团队一工作室（或研发中心）”四层模式
专业群的教学组织架构由“产业学院一专业学院一教学团队一工作室（或研发中心）”四层教学组织形成，教师具有跨专业、跨课程、跨学科背景，改变了教研组织以单一课程为基础单位建立的弊端。
可以采取四项措施：
第一：以点带面，从前只强调教师的个人能力，教研室由同一门课的教师组成，导致教师围绕单一问题研究，无法拓展课程研究，挖掘课程与课程、课程与专业、课程与人的关系。
第二：引领合作，为学院、专业群配备国家级或省级的专业引领队伍，引领团队创新发展。
第三：协同发展，专职教师、兼职教师、新教师、老教师、学术型教师以及实践型教师，各有特色和优势，协同发展以取得最佳教学效果。
第四：创新发展，教师构成不再以教研室为单位，而是以工作室为中心，跨出教师团队由同一专业构成的局限思维，用跨界融合的创新思维实现共同发展。
03总结
随着职业教育层次的提升，其技术特性愈加明显，“技术含量”逐步提升。
进入本科职业教育阶段，以产业一线职业岗位（群）为逻辑起点，通过岗位（群）需求分析形成的职业素质和技术能力要求，成为贯穿人才培养定位以及专业设置、教学内容、教学组织和技能训练的逻辑主线，牵引着本科职业教育人才培养体系的设计与构建。（选自：职业教育）