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本周五（年6月4日）中午，我在《中国教育报》的电子报上看到3篇跟教师研究有关的文章，就转存到自己的印象笔记上了。
这三篇文章分别是课程周刊上清华大学附中王殿军校长写的《中小学教师如何做到“教”“研”相长》；好老师版面上的《用研究点燃教师成长热情》和《以研究者的心态做教育》。其中，我还把好老师那个版面的PDF下载下来，一起存在印象笔记上的相关文章的后面。
像这样的做法，对我来说是常态。这三篇文章转存到印象笔记上之后，既是我的教科研方面的主题阅读的内容，同样也是为自己相关的研究积累了资料。下载的好老师那个版面的PDF，在需要的时候，还可以作为讲座时的图片。
于我本身而言，从教伊始就走上了“边教学，边研究”的道路。近二十年来，我一直过着一种有“研究味”的教育生活，并在研究中遇到了更好的自己。
本周五当天，我也收到了《教师，以研究的“姿态”成长》的样书。这本书是我对从教二十周年的一个回顾，由山西教育出版社出版。
在研究中遇到更好的自己
刘波
不知不觉中，我已经进入了自己职业生涯的第二十个年头。作为众多普通教育工作者中的一分子，我自然没什么惊天动地的大作为，也称不上有什么壮举。不过，平凡并不等于平庸，每个人都可以活出自己的精彩。在近二十年的教育生涯中，我立足本职工作，在研究的状态下开展工作，用研究来改进工作，从新手教师成为了具有一定影响力的研究型教师，成为了一名斜杠型的教科研工作者。
回想自己近二十年的职业生涯，我觉得自己的研究大体可以分为三个阶段：第一个阶段是以学科教学研究为主，第二个阶段是教科管理研究为主，第三个阶段是以阅读推广专题研究为主。当然，这三个阶段不是截然分割的，有些内容是持续的。
在浙江大学教育学系求学期间，我曾经读过魏书生老师的《家教漫谈》，他在书中提到的“边教学、边研究”的做法对教师做研究有了最初的认识。“你想对一个领域有比较深入的了解，就必须阅读五年期刊上发表的相关论文”，大学期间教育文献与检索课上老师的这句话给我留下了深刻的印象。
由于大四年级第一学期末，我就和宁波市镇海区仁爱中学签订了就业协议，这样大四第二学期就比较空闲。我除了完成毕业论文外，充分利用浙江大学图书馆的资源优势，泡了三个月图书馆，复印了近五年内中小学心理健康教育和中小学教科研方面的相关资料，为自己开展中小学心理健康教育方面的教学和研究提供了充分有力的文献支持。
因为有了前期的准备，年8月我走上工作岗位后就成为了“边教学、边研究”的践行者。为对学生的心理健康状况有更清楚的认识，我利用当时普遍采用的心理健康教育量表对学生进行了心理测试。由于是新手上路，一切都得摸索着来，我花了近三个月的时间，完成了测试、数据录入、数据整理，形成了题为《城镇初中生心理心理健康状况的调查》的调查报告。由于前期我有相关的资料可供参考，因此这篇调查报告也写得像模像样。该调查报告获得中国教育学会教育实验研究分会年会论文评比二等奖，后来还入选公开出版的《宁波市第二届学术大会论文集》。在此调查基础上，我还写了一篇《对中小学心理健康教育的若干思考》一文，在年12月的《镇海教育》刊发。尽管这只是区级层面的内部刊物，但对于当时工作仅仅三个多月的我来说，显然是很有激励作用的。
可以说，在我工作的前期，主要的研究范畴是以初中生心理健康教育教学为主。我在如何激发学生参与心理健康教育的积极性，提高心理健康教育的实效性等方面下了很大的功夫，相关的文章也多次获得宁波市中小学心理健康教育论文评比的一等奖。在我工作的第二年，我结合日常的心理健康教学实践和相关的测量结果撰写的《激发学生兴趣，提高心育实效》一文，在浙江省教科院、浙江省教育报刊总社和浙江省教育厅教研室联合组织的年浙江省优秀教育教学论文评比中获得了二等奖。这项省级的公益评比直至今天还在举行，我每年都参加。但是，在这项评比中，我至今获得的最高奖项还是二等奖。可以想见，当年的这个二等奖在我心中的分量，对于进一步激发我的研究热情起到了“催化剂”的作用。
在此期间，仁爱中学开展了几次学生评价教师活动，根据学校反馈的结果，我受到学生的好评，说明我还是很受学生欢迎的。
研究必须牵手阅读。我从教伊始，就订阅《心理与健康》《大众心理学》等学科专业刊物。我工作后不久，《中小学心理健康教育》创刊，这本更贴近日常教育教学工作的专业刊物，我自然也第一时间拥有了。日常与专业刊物为伴，我对中小学心理健康教育领域的动态和信息非常了解。年，在《中国教育报》编辑部和《中小学心理健康教育》杂志社联合举行的相关评比中，我有幸成为了全国首届中小学心理健康教育十佳作者。当时，在国家教育行*学院的领奖台上，是时任中国期刊学会会长张伯海给我颁的奖。
因为这次获奖，我还得到了《教师报》等媒体的报道。我清晰地记得，年，我有幸成为了全国教育名刊《教师博览》第2期的封二人物。而第1期是时任上海建平中学校长程红兵。起初，我有种天上掉馅饼的感觉。后来，我得知当时我国正在大力宣传基层就业的优秀高校毕业生，《教师博览》就有意识地寻找基层就业的教师，于是我就成为幸运的那一个。
在参加工作的第三年，我就开始负责学校教科室的具体工作。两年后，我就担任学校教科室副主任，开始负责学校的教科研管理和教师培训工作。因此，除了心理健康教育的研究外，如何做好教科室负责人，如何开展好校本教师培训，也成为了我的研究范围。从那以后，我的阅读也从学科阅读走向综合阅读了，《人民教育》《中小学管理》《教师博览》等刊物都成为了我的案头刊物。在教科室（有些地方叫科研室）负责人的岗位上，我明确了教科室负责人为助力校长办学、助力教师成长、助力学校宣传的工作目标，进一步发挥教科室在学校整体工作中的地位。在教科室建设方面，我在《中国教育报》《教师育人·校长参考》《教师博览》等刊物都发表过经验文章。
年11月，我除了担任教科室主任外，还担任了仁爱中学教师读书社社长。于是，如何来有效推动教师阅读就成为我的研究内容。事实上，关于教师阅读推广的研究，我一直坚持到现在。在仁爱中学期间，通过“读书种子”推动“全员阅读”，把个性阅读和共性阅读有机融合，建立**工三位一体的教师推动机制，仁爱中学的教师阅读活动成为了校本培训的品牌项目，《中国教育报》《德育报》等多家媒体进行了报道，学校的做法还获评宁波市校园阅读推广十佳案例。
从年开始，我还担任了镇海区教科所的三届兼职教科员，也参与了不少区级层面的课题研讨活动，从而提高了自己的课题研究水平。年9月，我调入镇海区教科所工作，从兼职教科员变成专职教科员。
到区教科所工作后，在领导的大力支持下，我倡导成立了区域层面的“研之乐”读书会。因为有了在仁爱中学的推动教师阅读经验的基础，我把相关的做法迁移到区域教师读书会的建设上。“研之乐”读书会在构建区域教师阅读场上发挥了积极作用，有效推动了区域教师阅读。“研之乐”读书会发起的“啃读挑战”活动，除了获得宁波市校园阅读推广案例评选一等奖外，还获评首届宁波市教育改革创新优秀案例。《中国教育报》《中国教师报》《德育报》《浙江日报》等多家主流媒体都对镇海区推动教师阅读的做法进行了报道。
在推动教师阅读的过程中，我也形成了不少的研究成果。《基于“一体两翼”教师读书团队建设的实践研究》《基于“教科团队”推动区域教师阅读》获得宁波市优秀教育科研成果二等奖，《基于“教师立场”推动教师阅读的实践研究》获得全省教育科研人员优秀成果二等奖。我个人也获评《浙江教育报》年度书香人物、《中国教师报》全国十大爱读人物、宁波市职工十佳“阅读之星”、宁波市教育系统教师读书“卓越领雁人”等荣誉称号。年，我还以全民阅读推广人的身份获评浙江年度十大影响力人物。在年年底，我获评《中国教育报》“推动读书十大人物”。
正是因为在研究的状态下工作，我除了在心理健康教育教学、教科研管理、教师阅读推广等方面的工作做得有成效外，还取得了多篇文章发表、获奖等“副产品”。
年5月，在我从教的第十个年头，我出版了自己的第一本著作《从新手到研究型教师》，此书年6月修订出了第二版。此外，我还出版了《教师阅读力》《教师成长力修炼》《走进教师阅读》这三本书。其中，年出版的《教师阅读力》在年又出了第二版。
正是因为自己从教伊始就走上了“边教学，边研究”的康庄大道，才使我能够在研究中一路成长、在研究中遇到更好的自己。（本文系《教师，以研究的“姿态”成长》一书的前言）
山西教育出版社出版
年5月
END
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